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作为一名有着近二十年班主任经历，即便在行政岗位上也长期兼任班主任的教育工作者，当我看到如今不少老师对班主任岗位避之不及，将其视为“围城”时，内心满是感慨与忧虑。在我看来，我们不该把讨论的终点停留在“吐槽困境”，反而要跳脱出单一的减负视角，让班主任从“事务兜底岗”跳脱出来，真正成为教育生态里的核心育人制高点。
班主任的时间被报表、非教学任务切割得支离破碎，这是不争的事实。在松江一中，我们在推进班主任队伍建设时，最先做的不是单纯“削权减事”，而是逐步建立了“班主任事务白名单”机制：所有需要班主任填报的表格、参与的检查，必须经学校德育部门统一筛选，非必要的事务全部由行政团队承接，把省下来的时间完完整整还给班主任。
班主任的时间不能耗在应付杂事上，而应用在主动与学生交流上，做真正能沉淀下教育温度的事儿，这些也会成为班主任职业发展独有的宝藏。
同时，重塑家校信任，不能只靠班主任的“苦口婆心”，要靠清晰的权责清单。我们在新生入学家长会上，会明确告知家校共育的责任边界。告诉家长：学习习惯养成、品德塑造是家校共同责任，但学生间的正常摩擦、非重大安全事故的调解，学校有专业的处理流程，家长不能越界“问责”。
同时，我们有“班主任保护机制”。遇到不合理的投诉，学校德育部门必须为班主任“挡箭”，唯有如此，班主任才敢于放手去管教、去引导学生，而不是为了“不出事”而畏首畏尾。
班主任工作“付出与回报不匹配”，这是真正的痛点。“情怀绑架”不能解决问题，“专业价值体现”才能真正让班主任感受到自身价值。
在收入上，我们设立班主任育人专项津贴，绩效分配方案向班主任倾斜，而且拉开差距，让骨干班主任的待遇明显高于普通教师；在个人发展上，我们把班主任经历定义为“教师专业发展的必修课”，在职称评审、评优评先中，班主任工作的年限和实效的权重远超其他工作。优先推荐他们参与区、市乃至长三角地区的班主任基本功大赛，支持他们申报德育特级教师、正高级教师，让班主任的专业发展路径走得更宽、更实。
每年春天，学校都会举办“全明星导师班主任节”，通过学生竞聘担任“小班主任”体验日、组织“夸夸我的班主任”演讲比赛等一系列创意十足的师生互动活动，让平日里默默耕耘的班主任走到聚光灯下，让每一位班主任都感受到自身的价值体现。
说实话，不是所有教师都适合当班主任，也不是所有班主任都要用同一套标准去培养、去评价。破解班主任困局从来不是学校单方面的事。家校之间要划出清晰的责任边界，社会要把“全能保姆”的错位期待从班主任身上移走，我们更要把班主任当成独立的专业领域去打磨——不是教学的附属品，而是能沉淀育人智慧、产出专属成果的核心赛道。当班主任不再是人人避之不及的“围城”，反而成了所有教师主动向往的成长高地，教育里最鲜活的那束光，才能真正照到每一位学生的成长路上。（作者为上海市德育特级教师、上海市松江一中党委书记）
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